Como enseñar Instalaciones Eléctricas Residenciales

En la rama de las instalaciones eléctricas residenciales, que corresponde a la especialidad de electricidad, al igual que otras asignaturas, es viable también aplicar la metodología constructivista y dentro de ésta las distintas estrategias de aprendizaje. Los alumnos aprenden los conceptos eléctricos, sí estos son llevados por medio de las relaciones de causalidad y situarlo en conflicto cognitivo de ¿Cómo una lámpara prende?, las “analogías” entre los sistemas hidráulicos y los eléctricos son herramientas facilitadoras para entender el comportamiento de la corriente eléctrica. La parte de las destrezas es la más privilegiada y se soporta por los distintos “modelos” empleados; el circuito serie, el circuito paralelo, etc., y la realización de distintas prácticas que evalúen su desempeño. Los valores se desarrollan en esta especialidad, por ejemplo, cuando se entra en un diálogo sobre el ahorro de la energía, el uso alternativo de fuentes o la aplicación de medidas de seguridad e higiene en los trabajos eléctricos.

Actualmente el software y las Webquest, son herramientas que nos sirven para ensayar modelos y determinar resultados sin tomar riesgos, ni agotar tiempos y recursos materiales. Son elementos mediadores que el docente debe emplear para facilitar el conocimiento a sus alumnos.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Sí esta pregunta se hubiese elaborado hace algunas décadas, sin duda alguna, también contestaría que no. El aprendizaje no es trivial, lo que sí es superficial es la anterior concepción educativa que ya no es operante en estos días. Ahora el paradigma cambia, la nueva exigencia educativa refleja que el aprendizaje es complejo; tiene implicación en la construcción del ser humano, no se puede transferir, observar, medir, ni siquiera mediar -como comentan algunos estudiosos-.

Por lo anterior, debemos pasar de un enfoque educativo centrado en la exposición a un enfoque centrado en el alumno, en donde los conocimientos pasan a ser una parte del proceso de lo que se denomina una competencia. Lo que se pretende, es que los estudiantes desarrollen estas competencias apegados al marco del constructivismo con aprendizajes significativos y situados en la realidad, que haga que aprendan no solo para el trabajo, sino también para la vida -competencias que enfaticen el aprendizaje personal y en colaboración (Eduardo Arias)-.

Para que los alumnos desarrollen estas competencias, los maestros debemos diseñar situaciones problemáticas, dentro de posibilidades reales, que los induzcan a entrar en lo que ha dado por llamar “conflicto cognitivo” y de esta forma los estimulen a movilizar sus anteriores conocimientos, reorganizando sus esquemas y obligando a apoderarse de nuevos significados o nuevos conocimientos.

Concepciones del Aprendizaje

Diversos estudios de diagnóstico aplicados a la Educación Media Superior, arrojaron resultados que evidenciaron que en este sistema, se estaba trabajando con programas y contenidos que ponían más énfasis en la memorización que en la comprensión y además que los métodos y estrategias didácticas no desarrollaban en el alumno capacidades que tuvieran relevancia ni pertinencia tanto en el mundo social, como en el laboral. Fue así como el establecimiento de la RIEMS, con su proceso de transformación, reorientó la forma de trabajo de su plataforma educativa en los distintos subsistemas y con su propuesta basada en competencias y el enfoque de una educación centrada en el aprendizaje del alumno y una metodología constructivista, pretende ser congruente con el aspecto sociocultural de los estudiantes, la modernidad tecnológica, tendencias educativas y la globalización de los mercados.

Es por esto que de un análisis sobre las distintas concepciones de aprendizaje que se han desarrollado a través de los tiempos, las que tienen una aproximación con el enfoque por competencias –según mi percepción- son las siguientes: Aprendizaje por descubrimiento, Aprendizaje significativo, Constructivismo y Socio-constructivismo.

Aprendizaje por descubrimiento, porque el alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante. Debe existir congruencia entre lo que estudia y su aplicación en el entorno. En esta concepción, importa más el proceso de descubrimiento que el almacenamiento pasivo de grandes cantidades de información.

Aprendizaje significativo porque es centrado en el alumno, y es quien hace que los nuevos conocimientos los deba relacionar con los sus saberes previos, asimilando experiencias que sean difíciles de olvidar. Aquí el rol del maestro cumple con la nueva perspectiva de la Reforma, es un sujeto que ayuda a facilitar el conocimiento.

Constructivismo, porque esta teoría, concibe el conocimiento como algo que se construye, algo que cada individuo elabora a través de un proceso de aprendizaje. Los alumnos aprenden a través de la experiencia, en la búsqueda de sentidos y la construcción de significados.

El Socio-Constructivismo, que postula que el conocimiento se construye en interacción entre el alumno y el medio físico, social y cultural. Para esto debe irse más allá del pizarrón y el aula, deben incluirse actividades situadas en un ambiente real –en situaciones significativas-, actividades de laboratorio, actividades de experimentación, donde los estudiantes puedan interactuar socialmente. Desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos debe fomentarse.